微課就應“小而精彩、微而大氣”
　　　　　　—— 關于提高德育微課效能的思考
■ 西安交大陽光中學  王 甲

作者簡介：
　　王甲，男，41歲，中小學高級教師（語文學科），國家二級心理咨詢師，陜西心理學會學校心理委員會理事，陜西省家庭教育研究會理事，陜西省社會人才中小學教師專業技術職務評審專家組成員。曾有二十余篇論文在國家、省市論文比賽中獲獎?，F在就職于西安交大陽光中學，為學校分管德育的副校長。
　　“親愛的同學們，大家下午好！今天的德育微課由我們勵志小組來講，本次德育微課的主題是‘熱愛生活從吃好早餐開始’。我們小組近期對我們班同學吃早餐的情況進行了調查，通過調查了解到，我們有部分同學不重視吃早餐，甚至有不吃早餐的現象……”
　　簡短的介紹過后，勵志小組的同學們為大家播放了8分鐘的視頻《早餐記》，視頻是勵志小組的小組成員利用業余時間制作的，他們專門采訪了營養學方面的專家，通過視頻向同學們宣傳早餐重要性的科普知識，提高同學們吃早餐的意識，并幫助大家了解早餐怎樣搭配更營養、更健康。
　　“通過專家的講解我們知道了早餐的重要性，希望同學們從今天起熱愛生活，重視和吃好早餐，養成健康的生活習慣。今天的德育微課就到這里，謝謝大家！”勵志小組的組員完成了最后的總結。
　　以上是西安交大陽光中學一節班級德育微課的概況，自2013年5月以來，學校的每個班、每天下午上正式的文化課前都會上一節德育微課。
　　德育微課的主題廣泛、內容豐富，涉及文明禮儀、品德修養、理想信念、生命安全、心理健康等。德育微課形式也很多樣，有的采用講解形式、有的采用表演形式、有的采用對話討論形式，有的以視頻欣賞為主、有的以常規工作講評為主。微課的素材大多由學生搜集制作，并且由學生組織實施。
　　這種德育微課，主題來源于學生的實際生活，強調學生的主體參與，重視采用視頻、圖片等方式進行情景創設，力求從小處入手，以小見大，讓學生從細微之處獲取大蘊意。德育微課不僅拓展了德育的時空，而且提高了德育的時效性、時代性和實效性。 
　　兩年多來，學校全體班主任按照《西安交大陽光中學德育微課實施辦法》，認真組織實施德育微課，通過德育微課改善了校風和學風，提升了學生思想道德素質。與此同時，德育微課也成為了學校德育工作中的一大特色。然而面對當前的教育改革與創新的新要求，回顧德育微課發展所取得的成績，反思當前存在的問題，提出今后的發展建議和意見，這對于進一步提高德育微課效能、深化學校德育特色具有重要而深遠的意義。

靈活、多樣、豐富——讓德育微課更具實效性

　　德育微課是在借鑒“微課”理念和形式的基礎上，以提升學生思想道德品質為目的，進行校本化設計的微型德育課程，既具備“微課”的特點，同時在制作和應用上又不同于專業學科，具有鮮明的育人特點。
陽光中學的德育微課是在原來班級自主發展小組每日十分鐘講評的基礎上衍生出來的，是以提升學生思想道德品質為目的，以學生為主體，以學生生活中生動的事件或者富有教育內涵的資訊為課程資源，通過精心設計和制作，運用多媒體播放或者采用講解、演講、表演、講評等形式，創設一種便于學生接受的教育環境，使學生得到啟發和教育的德育微型校本課程。
　　陽光中學的德育微課取微課之形式，融德育之內容，采他校之經驗，成陽光之特色。因此與其他學校的德育微課有相似之處，具體體現在兩個方面：一是課程時間短，篇幅簡潔精悍，利于學生集中注意力；二是內容從微處入手，以小見大，貼近學生的實際生活。
　　然而，陽光中學的德育微課在借鑒的基礎上進行了超越和發展，是一種校本化的產物，這也就使得學校的德育微課與其他學校的德育微課也有所不同，具體表現在以下三個方面：
　　1.課程層次的靈活性。學校的德育微課考慮到教育的針對性和實效性，將課程層次分為學校、年級和班級三級德育微課。日常德育微課以班級為主體進行組織實施，同時根據需要，或學?；蚰昙壗y一組織實施。
　　2.課程形式的多樣性。陽光中學的德育微課打破了以觀看視頻為主要課程形式的單一性，融入了主題講解、小組講評、才藝表演等課程形式。
　　3.課程內容的豐富性。陽光中學的德育微課內容豐富，大到世界風云，小到班級事務甚至個人瑣事，均可作為德育微課的教育內容，凡是有利于提升學生品質和正確引導價值觀的人物事件都可以成為德育微課的重要題材。課程主要是將發生在學生周圍的事件、現象、情景等升華為一個個具有探索性和操作性的德育問題，使學生能在對問題的思辨、探索、嘗試、調整和解決的自主性活動中，獲得積極的、創造性的人格發展。另外，由于陽光中學德育微課形式的多樣性，也使得德育微課的承載內容更加豐富。
　　德育微課是學校重視德育工作的重要體現，是學校落實立德樹人這一根本任務的重要舉措，促進了學校校風的持續好轉，促進了學校教育教學工作的協調發展，成為了學校德育創新的一大亮點，初步形成了學校的德育特色。德育微課切中了學生思想道德素養不高和精神力量不足（相比名校而言）這一要害，拓展了德育的時間和空間，增加了德育工作的時效性、針對性和實效性，提升了班級德育工作的整體效能，促進了良好班風和學風形成，提高了學生對思想品德重要性的認識，提高了學生的自信心，增強了學生自我教育能力。德育微課還轉變了班主任的德育觀念，強化了班主任運用現代化教育手段的意識，提高了班主任德育工作的能力，促進了班主任專業化發展。

提出問題、針對問題、解決問題——強化德育微課的“德育效能”

　　雖然開展德育微課取得了不俗的效果，但學校也發現了不少問題，主要體現在以下幾個方面：
　　德育微課的認識偏差。有些班主任對德育工作認識不到位，認為班級德育工作只要簡單做做就好，沒有從深層次看到學生在行為習慣、德商、情商、意商等非智力因素方面的差距，沒有想辦法去利用鮮活的德育工作給學生強大的精神力量，而只是一味地抓學習、搞應試。具體表現在對德育工作的重視不夠，把德育微課當成工作的負擔，學校在檢查中發現有個別班主任利用德育微課讓學生寫作業，或者進行課程輔導。其結果是成績也沒有抓上去，班級問題還層出不窮。同時也有一些班主任對德育微課的功能和作用認識不到位，對德育微課認同度不高，導致實施的積極性不足，具體表現在實施德育微課過程中沒有發揮班主任的主導作用，將德育微課的一切事務發包給學生，班主任在實施過程中成為了一個旁觀者。由于以上這些認識上的偏差，導致一些班主任在實施德育微課過程中的目的和動機的偏離，嚴重影響了德育微課效能的發揮。
　　德育微課主題的碎片化。關于德育微課碎片化問題，其主要原因是德育微課本身的特點造成的。由于德育微課的時間短，內容和資源容量偏少，這就使得在德育微課的實施過程中無法更為全面、完整地對某些問題做出充分的解讀和說明，由此導致德育活動無法從根本上保證完整性。德育微課碎片化的另一個原因是，班級每周上5次德育微課，主題的頻繁更替致使德育微課主題目標過多、過散，內容容易出現碎片化，從而導致德育微課缺少連貫性、一致性和持續性，進而影響了德育微課的實效性。因此，德育微課如何“補微之缺”是擺在學校面前的現實問題。
　　德育微課內容的“拿來主義”。有些班主任對于開展德育微課的通常做法是簡單的“拿來主義”，沒有結合學情、班情深加工和再創造，加之選取的內容不貼合班級實際、不貼近學生生活實際，導致德育微課的針對性不強、切合度不高，這種德育微課給學生留下的也只能是一時“洗腦”、一時沖擊，持久效果不佳。
　　德育微課形式的單一性。德育微課形式的單一性問題，主要表現在兩個方面，一是展現形式過于單一，有些班級的德育微課過分依賴視頻，將德育微課上成視頻欣賞課，對于利用PPT主題講授、表演、講評等其他課程形式應用不夠，影響了德育微課的效果。二是組織形式單一，有些班級一直以來德育微課只由班主任主持或講授，忽視了學生的主觀能動性，呈現出了單向灌輸、共鳴缺失的情況，這也嚴重影響了德育微課的效果。
德育微課缺少計劃性。德育微課缺少計劃性具體表現在兩個方面，一是班主任缺少對班級德育微課的整體的規劃，主題、內容和形式的選擇隨意性很大；二是對德育微課的設計和準備不夠充分，組織實施不夠嚴密，嚴重影響了德育微課效能的發揮。
　　對德育微課的督導、評價和研究不足。當前學校對于德育微課的督導還不夠深入，對德育微課的評價還不夠重視，還沒有制定出更加科學的德育微課評價辦法。與此同時，作為一項德育創新項目，學校還沒有建立相應的研究機構，對德育微課的研究還不夠深入，這些也都影響了德育微課的健康發展。

　　針對這些出現的問題，學校采取了一系列的有效措施，包括以下幾個方面。
　　提高德育微課效能的思考和建議：
　　通過培訓提升班主任對德育微課的認同度。一是學校加強了班主任培訓，提高班主任對德育工作的認識，讓班主任真正將“立德樹人”的目標和“德育為先”的理念落實在具體行動中。二是提高班主任對德育微課的認識，讓班主任要深切體會到德育微課在學?，F階段德育工作的重要地位和作用。三是加強班主任德育微課實施技能的培訓，制定班主任德育微課培訓計劃，定期對班主任進行德育微課素材選取、案例設計、視頻制作等方面的培訓，提高班主任德育微課開發和制作的專業能力和水平。
　　強化對德育微課的督導和評價。學校修訂和完善了《西安交大陽光中學德育微課實施辦法》，并在此基礎上制定了《西安交大陽光中學德育微課管理和評價辦法》，要求政教處加強對德育微課的實施過程的日常檢查，堅持每學期開展兩次全面的督導，及時做好評價和反饋。繼續堅持開展德育微課素材征集評選活動，開展德育微課評比和觀摩活動，以此促進德育微課可持續發展。
　　加強德育微課的研究工作。學校成立了德育微課研發制作工作室，深入開展德育微課的研究和視頻的制作工作。制定德育微課的研究計劃，加強德育微課的校本研究，力爭將德育微課納入國家級或者省級研究課題。加強德育微課課例的研究，開展德育微課實施情況問卷調查，分析不同德育微課形式的利弊，形成多種課程模式和范例。深化德育微課主題內容的研究，按年級制定德育微課主題教育指導意見，建立學校德育微課素材庫。拓展德育微課的時間和空間，嘗試將視頻課程通過互聯網讓學生進行學習，并參與討論和互動，擴大德育微課的效能。
　　班主任組織實施的思考和建議：
　　提高德育微課選題的針對性。學校要求，一方面班主任對德育微課的選題要堅持問題導向，選題的原則是：要針對班級學生普遍存在的問題和影響班級發展的問題，而不是隨意選題或者東拼西湊，使德育微課缺乏教育的針對性。另一方面要求班主任在德育微課的選題和設計方面要盡可能貼近學生的實際，要從中學生的視角來選擇他們可以理解和樂于接受的典型素材，這樣才能引起學生關注、引發學生思考，增強德育效果。
　　加強德育微課的計劃性。要求班主任要重視德育微課的總體規劃，根據班級學生的實際制定德育微課計劃，使德育微課的教育主題系列化。同時在德育微課的計劃安排中，不要頻繁變換主題，要堅持1—2周落實一個主題，這樣就可以聚集教育力量，消除德育微課的碎片化問題，確保德育微課教育的一致性和持續性。另外，要加強德育微課課前的計劃和準備，杜絕德育微課隨意性問題，確保德育微課正常有效地實施。
　　堅持德育微課形式的多樣性。針對當前德育微課“拿來主義”帶來的問題，要求班主任加強德育微課的研發和制作，充分利用手機、錄音筆、照相機、計算機等媒體設備，挖掘來自于學生身邊的德育素材，嘗試制作原創性的德育微課?；蛘邔W絡上發現的德育微課素材，結合班級學生的實際，進行必要的改造，形成再生的德育微課。與此同時，要根據德育微課的主題選擇合適的形式，嘗試將視頻（含PPT和音頻類）類、展示講解類（包括自主發展小組講評）和文本類等多種形式進行科學組合，呈現德育微課形式的多樣性，進而提高學生對德育微課的興趣，增強德育微課的實效性。
　　突出學生的主體參與性。讓班主任深刻了解到，德育微課要注重學生的直接參與，要在德育微課的主題選定、內容選擇、組織實施等過程中體現學生的主體參與性。更要在德育微課的實施過程中注重引導學生做活動的主人，強化學生在德育中的主動性，讓學生以高漲的熱情參與到活動中來。
　　處理好德育微課與其他德育活動的協調性。首先，班主任要處理好德育微課與隨即德育的關系。班主任在班級德育工作中經常會有突如其來的問題需要解決和處理，也就是時常說的隨即德育，此時班主任就可以調整德育微課計劃，及時將隨即德育的內容安插進來，這樣一來，實現了德育教育的即時性，也保證了德育微課的實效性。
　　其次，要求班主任處理好德育微課與班會課的關系，在德育微課和班會課實施過程中不能厚此薄彼，更不能將班會課束之高閣。班主任要根據德育微課和班會課各自的功能定位開展教育活動。班會課由于時間長可以開展主題較大、問題較復雜的教育活動，德育微課時間短、針對性強、形式靈活，著力于一些細小的問題。這樣可以取長補短、優勢互補，增強德育效能。同時，也可以將德育微課作為主題班會課的延伸和補充，這樣可以集中教育資源解決德育工作的重大問題。
　　最后，要處理好德育微課和自主發展小組講評的關系。德育微課是自主發展小組講評衍生出來的，由于年級的不同，利用德育微課講評的頻次也應該不同，通常起始年級的班集體建設階段，自主發展講評的頻次應該密集一些，隨著班集體的凝聚力不斷增強，在班級自主發展小組運行較好的情況下，可以逐步減少自主發展小組講評的頻次。這樣既確保了班級自主發展小組建設工作和德育微課的落實，也提高了班級德育工作的整體效能。
　　總之，德育微課作為教育改革的一種新的教育方式，在陽光中學的德育實踐中已經形成了很多有價值的東西。應該說某種程度上改變了學校傳統的德育思維和樣式。同時，陽光中學德育微課的積極實踐也豐富了學校德育活動的樣態，日益彰顯出德育的活力和創造性。要使德育微課這株教育之花開得更鮮艷，使之具有長久不衰的魅力，學校還需要不斷總結成功經驗，發現并改進工作中的不足，按照學校對德育微課的新要求，創造出更多新鮮的經驗，做出更大的成績，進而為促進學校德育工作又好又快發展，為學生的健康發展做出應有的貢獻。

教師手記
　　孔子這樣給學生上“理想教育課”
　　■ 江蘇省鹽城市亭湖高級中學  王淦生
　　儒家學派乃至中國古代的讀書人都將《論語》推為儒家經典之首。經典者，自然是極具權威性的著作。如果不是因為這層刺眼的光環的籠罩，我倒覺得讀這部書更像是在與一位博學而和善的老人對話。翻開《子路曾晳冉有公西華侍坐》，忽然覺得它多少有些類似于今天教育雜志上流行的那種“課堂實錄”。而這節“課”的主題，用我們今天的眼光來看，叫它“前途理想教育”應該很合適。以我這后生小子的身份，似乎不該對“祖師爺”指手劃腳說三道四，但既是“課堂實錄”，看后總該發上幾句感想才是。
　　孔子是中國教育界公認的“祖師爺”，可是老人家究竟專攻何種專業，你我恐怕都是一頭霧水。查查他的“課程設置”——禮、樂、射、御、書、數，看看他的所用教材——《易經》《尚書》《詩經》《禮記》《樂經》《春秋》，他老人家似乎是文理音體兼通、理論實踐全包的。這倒真的讓當今那些“不知有漢，無論魏晉”的理科教師、不曉dna微積分量子力學為何物的文科先生們汗顏。從這節“課”的授課內容來看，老師定一課題（“如或知爾，則何以哉”），不加任何“答題要求”“注意事項”之類的限制，要求學生自由發揮、“各言其志”，正是為了讓弟子們無所顧忌地去暢談理想，勾畫人生?？磥?，孔子絕不是一架只管埋頭教書、不問學生前途的教學機器。再看授課方式，這節“課”頗有些今天中外教育界時興的小班化教學、交互式學習的味道。學生僅有四位，并無講臺，方式為“侍坐”，完全是一副師生平起平坐的架勢。就這一點來看，孔子“座談式”的授課方式倒是非常符合今天以“民主、開放、平等”為宗旨的教改精神的。
如此民主的授課方式，自然引來活躍的“課堂氣氛”。老師話音甫落，學生子路便“率爾而對”。子路年輕氣盛，率真自信，甚至有些心高氣傲，他胸懷著“兼濟天下”之志，一口咬定即便是一個戰禍、饑饉頻仍的國度，若由他來治理，“比及三年，可使有勇，且知方也”，大有整治亂世舍我其誰的氣勢。初讀此文時，我以為首倡“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的孔老夫子定會為之擊節贊賞，偏偏他老人家卻是報以“哂之”，笑而不語。從“課后”他與曾皙的交談中得知，老人家作出這種反應的原因是“為國以禮，其言不讓，是故哂之”。我以為不僅如此。聯系孔子的人生背景來看，孔子早年亦“積極進取”，求官心切，無奈仕途坎坷，屢遭挫折，遂棄仕從教。子路心比天高的從政理想怎能不使孔子聯想到自己跌跌撞撞如喪家之犬一般的青蔥歲月？那一“哂”之中所針對的大概還有子路的少不更事言大語狂吧？可孔老師不在“課”上輕易批評一位敢于亮出真實觀點的學生，既保護了學生發表見解的積極性，更維護了學生的自尊。那一笑當中有對子路“其言不讓”的善意的嗔怪，更多的則是一位長者對后生的包容。再說，誰又能說子路的夢想就一定不能成為現實？
　　就在師兄弟們一個比一個低調地描摹著自己的理想圖景的時候，曾皙卻是一門心思地埋頭為他們制作著“背景音樂”。直到老師點到他名的時候他才“鏗爾，舍瑟而作”，為自己描繪出了一幅迥異于前面三位學長的人生境界：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”在我看來，這是多少帶有幾分出世思想的人生旨趣，當會招致孔老師的貶斥，孰料卻激起了老人家的一腔共鳴——夫子喟然嘆曰：“吾與點也。”雖說曾皙之語也許與儒家“兼濟天下”的積極入世的思想略顯齟齬，卻與孔子此刻的心境完全吻合。一句話正中老師下懷，讓他在學生面前無意間袒露出自己的心扉。這與今天任教某些學科的先生在課堂上彈奏的那些連自己都不愿相信的言不由衷的高調相比，孔老師誠摯的話語具有著多么強烈的打動人心的力量！讓學生“各言其志”，教師又豈能言不由衷？
　　短短三百余字，人物個性鮮明。這有賴于“課堂實錄”者不凡的文字功力，恐怕更得益于孔老夫子不隨意給學生“塑造靈魂”，而“讓每個學生成為他自己”的教育思想和教育理念。試想，倘孔子四位弟子在老師問話之后同時起立，齊刷刷地回答“為實現某某理想奮斗終身”，該多乏味！尊重每位學生，充分發展其個性，此乃孔子教育第一成功之處。
　　在教育教學過程中，不給出“標準答案”，不追求結果的統一，不對學生妄加褒貶，這是我從這節“課”中獲益的第二個方面。志向遠大的，卻因“其言不讓”而被“哂”；追求放誕自由似無大志的，卻因撓著了其師心靈的癢處而被“與”，這些都出乎我的意料。而在孔子看來，他們都是在“各言其志也已矣”，所以也就都有了得分的理由?？鬃拥牡茏又懈黝惼娌女厒?，應該說與其師的這種“不拘一格育人才”的教育方式有著極大的關系。
　　恍惚間，我忽發奇想：若孔老夫子活在今天，他必定是一位教育改革的前驅，因為他的教育思想處處閃爍著今天教育改革中崇尚的最菁華、最時尚的教育理念的光芒；或者說，我們今天的教育改革正是教育的返璞歸真，正是博大精深的傳統教育思想的推陳出新。