在碰撞中尋找教育的出路
■ 吳賢友

　　澳門回歸以后，澳門教育迅猛發展。為促進青年教師的專業成長和提升教學效能，澳門教青局與國家教育部協作，從2008/2009學年開始實施的“內地優秀教師赴澳交流計劃”，開創了共同合作培訓澳門教學人員的新形式。這項計劃截至2017年，已經實施了9個年頭，赴澳教師達149人，覆蓋學校47所，對澳門的教育發展有著深遠的影響。
　　2015年8月，我通過教育部選拔，獲準參與第八批內地優秀教師赴澳交流計劃。2016年，在澳門教青局的邀請下，留任一年。在這里開展了為期兩年的教育教學交流研討工作。
　　光陰荏苒，兩年時光轉瞬即逝，回望來時路，這歲月長河中的浪花朵朵，燦爛了流年，深邃了智能，芬芳了記憶。在這些日子里，我堅持記錄、思考和寫作。如今發表出來就是希望與大家分享我的感動、收獲。

我們能否為孩子創造“有教養的環境”？

　　在澳門，我發現人們用餐結束之后，都自覺地收拾殘局，用紙巾清理好眼前的污漬和垃圾。在麥當勞和肯德基這樣的地方，看到父母和孩子清理餐桌的場面，我為之動容，因為這樣的小細節，比任何的說教都有力百倍。
　　在澳門氹仔坊眾學校，每次午餐結束，教師們都會把自己的杯盤收拾干凈，非常整齊地擺放在專門的筐子里。桌子保持得干干凈凈，不留半點殘渣和油漬。這些孩子們都看在眼里，記在心里?？纯茨切┖⒆影?，比垃圾桶還低些，也一樣顫巍巍地雙手高舉自己的碗勺，盡力將殘渣刮盡倒入桶中。
　　這就是教育，孩子的教養就是這樣慢慢培養起來的。
　　澳門的公交車、電影院和娛樂中心都明確規定不準進食。絕大多數澳門人都會遵守此規定，這可能與學校的教育有關系。我工作的幾所學校，學生吃早餐都有專門的空間，并配有桌椅，學生不將食物帶進教室；絕不像我之前去過的一些學校，每天早讀，從辦公室到教室，四處都彌漫著韭菜、薺菜和腌大蒜的味道。
　　在鏡平中學、澳門演藝學院，教師還有專門的飲水和進食的隔間，那里有飲水機、電磁爐和微波爐。我經?？吹浇處煶鋈肫渲?，但每次進去，里面都被收拾得一塵不染。在潔凈的環境里大家不會隨手拋擲，在寂靜的空間里大家也不會大聲喧嘩。
　　日本學校的《社會生活教育》第一章第一節寫道：“不要給別人添麻煩。”讓別人操心、擔心和不快，都屬于“給人添麻煩”的范疇。這種教育很好地詮釋了日本人的自律精神。
　　在澳門，我絕少看到隨地吐痰、大聲喧嘩、插隊、亂扔垃圾這樣“給別人添麻煩”的行為。前兩天受臺風影響，大雨滂沱，看到大家依然在風雨中排長隊等車的景象，很是感動。坐在公交車上，寂然無聲，各自沉浸在自己到世界中，有的發信息，有的聽音樂，也有的彼此交流，但都是壓低聲音，輕聲細語，絕不會打擾別人。
　　這就是教養。在這樣的環境里成長的孩子，自然會有公民起碼的規范，壞不到哪里去。

每一個角落都是教育所在

　　學校給我安排的辦公室在五樓，上行一層就是樓頂了。對于長期伏案工作的我來說，這真是一種照顧。同事對我說，如果累了，可以登樓遠眺，縱目養神，感覺超好。
　　其實，我喜歡去樓頂，更重要的原因是，這里還是學校的“私家花園”和“生物基地”呢！幾百株盆栽，時時花團錦簇，爭奇斗艷；幾垅菜畦，新鮮的果蔬，一地碧綠;還有一處假山，四季流水潺潺，幾尾游魚追逐嬉戲，很是自在。在這里，你可以嗅嗅花，看看魚，實在不想動，可以在石凳上坐下，如果還有個伴，不妨就著石桌圍上幾局。
　　“給學生提供一個休閑的場所”，這是梁校長親口對我說的。確實，課間閑暇，真有三三兩兩的學生，看花生情，觀魚抒懷呢。但經過一段時間的觀察，我發現，還不僅如此。生物課或課余，我總看見有老師帶著學生，荷鋤提桶，松土澆水，告訴學生這些盆栽的科屬特性，花期分布;當然，也會收獲蔬菜，一飽口福。
　　不過，勞作不是目的，學習才是根本!
　　就在樓梯的過道間，除掉各種農事的物件之外，還擺放了諸多的標本、種子，上面都貼有標簽，好讓學生辨識。更讓我感興趣的是，中間還有兩個大書架，上面整整齊齊擺放著各種自然科學類書冊，像《圖解昆蟲學》《室內觀賞植物》《我的秘密陽臺基地》《野菇圖鑒》《菜市場，魚圖鑒》《蝴蝶，蛾》《談談有機，種種香草》《觀念生物學》《現代生物學》等等，有上百種，也算品類繁多吧。
　　沒有威逼，沒有利誘，只要你有興趣，隨手就可以拿來翻翻看看;不抽象，不空洞，書本與實物參照，都擺在那兒，參看起來很便捷。當然，別奢望每個學生都因此對生物學科有了興趣，也別奢望因此提高了學生們的考試成績，但我想，總會有一些學生因此或多或少了解了一些生物的知識，甚至因此多了一點生活的情趣，而這些，都是學生受用終身的。
　　對于澳門的學生來說，群樓環抱，四野逼仄，對生物世界的認知極為有限。學校盡其所能，利用一切條件，就是想給孩子打開一扇窗，對大自然有一個入門級的認識，學校的每一個角落都成了教育的所在。我們完全能感受到這些教育者的良苦用心，而類似的做法在澳門非常普遍。
　　內地有教育局領導來澳門考察交流，我領著他們上樓看，大家都感慨萬千。一位局長說：內地有些學校都求大求全，甚至奢華，美是美矣，卻很難融進學生的生活與心靈；澳門學校的空間局促，但他們卻做起了教育的“道場”，讓學生在親手勞作中有收獲，值得我們學習。

字寫得怎樣并不是“不值一提”的問題

　　在最近舉行的科組活動中，教師們不約而同地關注到了學生書寫能力滑坡的問題。
　　讓人憂慮的是，學校對書寫的關注度普遍不高，不少教師對書寫也不是很在意。我這學期聽了幾十節課，很少看到完整的板書，教師根本就沒有起到書寫示范的作用。學生課程表中也沒有了寫字課。學校普遍征訂練習冊、課課練、單元卷等，抄寫的作業越來越少，學生的負擔越來越重，根本沒有時間去花功夫提升書寫能力。如果孩子在小學階段沒有養成良好的書寫習慣，那么到了初中，特別是高中以后，想提升書寫水平就會有很大的難度。
　　有人說，現在已經是信息時代了，大家都普遍使用電子輸入設備，寫不好字沒關系。這簡直就是謬論！且不說學生們還要面臨高考，即使走上工作崗位，哪一個行業不需要書寫？
　　有個學生對我說，把字寫工整必然會影響書寫速度。我告訴他，一開始可能是這樣，但形成習慣后就不會了。我給他舉了一個例子：在有一年的南京大學研究生考試中，有個考生在短短的三個小時內寫滿了八張八開的白紙，且是工整的正楷。閱卷的教授很惱火，以為是試卷泄密，派人去查，發現考生是蘇北某法院的一名書記員，這是他長期鍛煉的結果。當然，不是每個人都能達到這種水平，但這至少說明，寫字的工整與速度不是絕對成反比的。
　　學校應該是個大“教育場”，讓教育滲透到每一個環節，每一個角落。比如說，學校門口的通知、學校粘貼的標語、班級環境的布置等，都應該給師生更多書法展示空間，而不是讓廣告公司制作富麗堂皇卻毫無底蘊的印刷品。教育就是從稚嫩到成熟、從笨拙到圓融的過程，學生的能力也在這個過程中得以養成。
　　如今，書寫問題的嚴重性已經引起教育部門的高度關注，考試大綱對考生的書寫能力也做了一些具體要求。我以為，要想孩子們寫好字，關鍵還在教師能否擔當起這份教育的責任。教師千萬別把寫字當作一件不值一提的事，要時時告誡自己和學生：下筆就是練字時！

學校要對學生播下感恩的種子

　　澳門坊眾學校建校40周年時，舉辦了一次大型文藝晚會，參演者都是學校的校友和在校的學生。與內地的很多學校相比，澳門坊眾學校只能算是一所微型學校；在澳門特區，學校的規模也只能排在中等，但這場演出的節目之多、品類之盛以及達到的專業水準之高，都足以讓我們驚嘆。
　　這一年在澳門多所學校交流參訪發現，幾乎每一所學校都特別重視學生文體藝術方面的教育熏染。在門廳或學校里最顯眼的位置，都建有特制的櫥窗，里面擺滿了造型各異、大小不同的獎杯與獎牌。能夠看出，參與活動的人數很多，活動舉辦非常頻繁，獲獎的種類極為豐富，歌詠、舞蹈、吟誦、征文、書畫、攝影、競技等。這些榮譽的取得，與教師們的精心培育和歷屆學子的努力分不開，學生的種種能力和情趣也就在這個過程中一步一步逐漸養成。
　　內地很多學校也喜歡在學校門廳里懸掛各種榮譽，諸如“文明單位”“綠色學校”“先進集體”“示范學校”等，這些榮譽固然重要，但榮譽本身是集體的、籠統的、抽象的，絕不像那些獎牌、獎杯指向小眾，甚至個人。這樣的學生在校時，他們有足夠的理由為自己自豪，因為他們為學校爭取了榮譽；他們走出學校，對學校充滿感恩心，因為在爭取榮譽的過程中也提升了自己的種種能力。在交流中，一位副校長非常自豪地告訴我：澳門的學生文化成績可能不比內地，但學生多方面的綜合素養、師生之間的深摯感情恐怕是很多內地學校無法企及的。
　　當下的內地學校，學校的社團活動、節假慶典、文體娛樂都刪繁就簡。有學生笑稱，中學三年參與的學?；顒泳褪敲總€周一早晨在國旗下的訓話。這樣的情景下，怎敢期望學子們對自己曾經生活多年的母校懷有感恩，想來回報？又有多少人能把自己的得失榮辱與母校的教誨扯上關系？
　　和歐美的學校一樣，私立學校是澳門學校的主體，在私立學校的資金來源中，校友捐助占了很大的比例。要想校友回學校參加活動、捐贈資金，一個非常重要的前提就是校友對學校懷有感情，心存感激。如果學校培養的學生越優秀，學校對學生成功的影響越大，他們與母校的感情就會越深，校友的捐贈也就越多。內地的學校固然是國家出資，政府辦學，但讓學生在學校充分享受優質的教育資源，培養多方面綜合素養，讓他們走出學校心懷感恩也應該是教育的應有之義。