體會追求之樂 感悟成長之樂 享受家園之樂
　　　　　　—— 如何讓教師有幸福的人生體驗
■ 北京市海淀區五一小學校長  陳 姍

　　在這個分享教育家智慧、呼喚教育家辦學的時代，作為學校管理者，要想辦好學校，就得有教育家的情懷和追求。在十幾年的校長生涯里，我用心于教育，潛心研究，對教育有了一些感悟與體會。我認為：教育是關于人的事業，是關于人的發展的事業，而人的發展是一個長期的過程，它需要持之以恒，穩中求進；它理應遠離作秀，抵達樸素；它必須拒絕浮躁，回歸本真。
　　那么，怎樣理解教育的“本真”呢？“人”就是教育的“本”，離開了學生和教師談教材、談教學、談德育都毫無意義。而人的發展規律就是教育的“真”，認識到人的發展規律這個道理，才有真正的教育。只有對這個“真”認識得越深，教育之路才能走得越遠，孩子才能終生受益，教師才能終身發展。
　　這就是我的辦學理念與思考。

——陳  姍

　　羅曼·羅蘭說，幸福是靈魂的一種香味，是一顆歌唱的心的和聲。“為學生的幸福人生奠基”，就是幫助學生提高追求幸福的能力，進而擁有幸福的人生。2011年，我們將“奠基”聚焦于“幸福素養”的培育上，認為要實現為學生的幸福人生奠基，不僅要教給學生一生幸福必備的素養，更要讓學生獲得幸福的學習經歷與體驗。因此，我們把“道德、健康、人文、科學、藝術”五種幸福素養,作為奠基教育的內容,并在此基礎上，著力構建“幸福素養”課程體系，打造幸福高效課堂，探索實施奠基教育的途徑和方法，形成了育人特色。
　　直到現在，我仍在時時刻刻地思考和探索：童年于人的一生何其珍貴，而我們如何才能幫助學生感受到當下的快樂，幫助他們去創造未來一生的幸福？也許我們做的還不夠，但有一點我始終堅信，那就是：即使是為了微小的美好付出努力也是值得的。
　　在學校發展的歷程中，我越來越覺得，教師發展是學校發展和學生發展的核心動力，校長眼中有教師，教師眼中才會有學生。那么如何引領教師智慧從教、幸福為師呢？“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果把一個職業作為一種畢生的事業而永生追求，樂在其中，無疑是一種幸福的人生體驗。
　　體會追求之樂
　　教育是一種需要信念的事業。習近平總書記在《做黨和人民滿意的好老師》中提出四點要求,其中“理想信念”放在了首位，可見其重要性。沒有堅定的教育信念，教師的專業發展將失去動力，教師的快樂也將離去。那怎樣才能樹立信念呢？我首先談談愿景激勵。共同愿景是一種精神理想，它讓每位成員不僅看到學?，F在的樣子，還期待著它未來的樣子。作為一校之長，無論是師資隊伍、校風校貌，還是學校特色建設，都必須有近期和遠期計劃，制訂出具體而又明確的奮斗目標，帶領師生為實現這個美好愿景而努力。
　　在愿景的引領下，學校設立了“勞動獎章”和“形象大使”雙十評選機制來引領教師追求。全體教師集思廣益，凝練了“務本求實、銳意進取、開放融通”的五一精神和“文雅大方、篤愛至真、博學睿智”的教師形象，進一步凝聚了教師共同的價值觀，成為教育自覺的精神源泉和強勁動力。我清楚地記得2012年5月8日，那是我校舉辦首屆勞動獎章和形象大使頒獎典禮的日子。當獲獎者在音樂聲中揮手走過紅毯，登上領獎臺時，不僅他們是幸福的，我更是無以言表地激動，觀看頒獎的教師說好像是親臨“戛納國際電影節”，他們感動地說：“這是我們自己的節日！”
　　共同制定愿景、研討校訓?；?、書寫教師心靈慧語……這些精神文化已經形成一種幸福文化場，讓身處其中的任何人，都可以從中汲取正向能量，感受幸福與快樂。“看待學生就像看待自己的孩子。”——走進五一，讓愛無處不在，走廊中那些用最純真的教育情懷凝結成的一句句話，折射的是為人師的崇高精神和人格魅力。
　　感悟成長之樂
　　教師只有在教育教學工作中體驗到成功的快樂，才能把這種快樂傳遞給學生。我認為，真正的人性化管理，就是要尊重教師的專業發展規律，為不同的教師搭建成長的舞臺；就是要在注重職業規劃、促進專業成長、體驗職業幸福上多做探索。盡管每個人的基礎不同、能力不同，但每個人都希望享受成功的樂趣。因此，在學校整體建立教師培養規劃的基礎上，按照“適應期、定型期、突破期、成熟期、創造期”的專業成長規律，根據專業、年齡、個人優勢等，制定教師“個人三年發展規劃”，采取不同機制助推成長：骨干教師追求更高層次的發展，就為他們搭臺子，成立名師工作室、導師顧問團，通過建立學科首席教師、特色教師評選等機制，提升帶動力；青年教師需要成長，就為他們找師傅，一對一跟蹤指導，通過教學新秀、教學能手的評選途徑，壓擔子、分任務，提升生長力；默默無聞、腳踏實地工作在各個崗位上的教師，肯定他們的責任心與工作態度，激發內驅力。這種按不同需求建立的分層培養機制，使骨干人才形成梯隊，讓教師在追求目標中享受快樂，讓每個人都感受到“我的工作是有價值的”“我還可以做得更好”，從而促進他們專業的提升，激發成長的動力。
　　享受家園之樂
　　教師工作壓力大，他們需要閑暇，需要緩解壓力，作為管理者有責任為教師構建一個充滿人文關懷的工作環境，讓平淡的生活變得有聲有色。教師“點染”工作室、“百靈鳥”合唱團等富有特色的教師社團，提升了教師文化和藝術修養，活躍了業余生活；每年舉辦有主題的新年聯歡會，在輕松的氛圍中，教師們盡展詩、樂才華；大家因為相同的興趣而自發組建的籃球、登山、瑜伽等俱樂部，讓“積極、健康、樂觀、向上”的生活方式，在各類和諧的文體活動中得以彰顯，生活或工作中的不快情緒，在彼此溝通中很快化解；溫馨的教工之家，設有健身房、臺球室、瑜伽室、茶藝室等，一個個愜意的空間，工作之余，老師們常常到這里坐一坐，或看書、備課，或聊天、健身。大家三五成群，有說有笑，其樂融融。
因為有了精神引領，有了專業追求，形成了教師巨大的凝聚力，他們憑著嚴謹治學的態度，不斷進取、永不服輸的韌勁兒，用自己的一言一行詮釋著五一精神的深刻含義，形成了一支富有愛心、肯于鉆研、樂于擔當的教師團隊。我相信，教師的職業幸福感一定會激發他們對學生的愛，對工作的熱情，也會傾力關愛、呵護孩子的成長。因為教師最大的幸福，就是看到學生的成長，讓學生的心靈自由舒展，在學生的進步中，體會到一種他人無法達至的快樂。陶行知先生說：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創造出值得崇拜的學生。”這才是教師幸福的最高境界！